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Enseigner les prises de son
 

Daniel Deshays

Responsable de l'enseignement du son
à l'Ecole Nationale des Arts et Techniques du Théâtre (ENSATT Lyon)
et à l'Ecole Nationale Supérieure des Beaux-Arts (ENSB-A Paris)



 
 
 

Si l'oreille renvoie à l'oeil, le sonore au visuel et l'audible au visible ; à quoi le son renvoie-t-il ? Aux objets ? Rien ne répond directement au son. Le mot " son " renvoie, dans l'expression " prise de son ", autant à un objet au singulier (prendre le son d'une voix), qu'à une entité plurielle (le son d'une foule). " Son " représente toujours, soit une multitude de sons coexistants, soit la somme des éléments qui le composent. Le son relève de l'indéterminé. L'immatérialité dans laquelle il se présente complète ce fait. Sa variation toujours renouvelée dans le temps, place l'auditeur, par sa mémoire, dans un rapport subjectif à l'enregistré, transformant ainsi la notion de temps en temporalité. Le sentiment de temps produit par le son dépend de l'état du sujet écoutant.

L'enseignement du son place la pratique de la prise de son aux côtés de l'apprentissage de la théorie du signal, de l'acoustique et de la technologie. La diversité de ses expressions serait-elle secondaire ? Ce qui différencie la prise de son radiophonique de celle du cinéma n'aurait pas besoin d'être l'objet d'un enseignement. Pourtant cet enseignement du son indifférencié s'est imposé de longues années. La dualité, si forte en France, entre l'aspect scientifique et l'aspect littéraire de l'enseignement général, se trouve encore plus marquée dans l'enseignement du son. On place à côté du savoir scientifique, très abondant et multiple entourant ce secteur, des modes opératoires, des techniques de prises, et la volonté de faire acquérir un savoir-faire. Cela est nécessaire, sûrement insuffisant.

Le sonore apparaît donc à mes yeux comme un " impensé ".

On dépose sur des supports des éléments prélevés du réel, croyant y déposer la réalité. Quand bien même le preneur de son serait un simple écrivain public, l'écriture suppose un style, elle suppose aussi de choisir un point de vue sur des faits. Prendre le son relève en effet d'une écriture. La prise de son est aussi une interprétation. Certains secteurs où la part de créativité est importante, sont là pour nous le rappeler quotidiennement. Je pense à la prise de son dédiée au théâtre mais surtout au travail de mise en scène du sonore tel que les arts plastiques nous la font aborder. Là, le sonore y est enregistré dans le but de produire de la plasticité.

Il faut se nourrir et se servir rétroactivement des acquis mis à jour dans ces domaines pour en déplacer non pas les règles mais la sensibilité du " regard " sur les lieux ou règne un conformisme ennuyeux. L'immatérialité du sonore a produit autour de lui des démarches frileuses pour rassurer le preneur de la fermeté de sa prise. Lorsqu'on parle de signal, la sémantique disparaît au profit d'une douteuse objectivité technicienne. Parler de la spécificité des écritures du son serait faire apparaître les multitudes des objets sonnants dans les particularités de leurs mises en scène : voix, musiques et sons dans leurs diverses approches. Mais ce serait aussi faire pratiquer la multitude des formes d'écritures du son afin d'en découvrir les particularités. Enseigner la prise de son serait faire surgir la conscience de l'acte de prise de son mais aussi celle de ses variables, des particularités et des spécificités propres à chaque domaine. On ne prend pas le son en général. On le fait de cette façon ci en raison de cette particularité là. Chaque technique a établi ses règles ; les rendre lisible par l'écoute aide à en inventer de nouvelles. Lire la multitude des types de prise de son, c'est enseigner l'audition. Il est nécessaire d'apprendre à lire le sonore. L'acte de prise de son en lui-même est une proposition, une invite à l'audition. Ce qui est en jeu est la perception individuelle mais aussi la révélation d'un choix particulier. Prendre le son c'est dire " écoute ce que j'ai pris pour toi ! ". Le choix effectué par un sujet prenant et l'offre à un sujet écoutant sont mis ensemble. La prise de son est un geste social, un échange opéré à travers l'écoute. Prendre le son c'est donner du son. Mais c'est aussi produire du sens par l'entremise du choix opéré. C'est un acte adressé. Ainsi la question qui revient est : Qu'est-ce que prendre ? Et dans prendre qu'est-il pris ? Si l'on prend pour donner, ce que l'on donnerait serait de l'échange.

Nous revient alors la radiophonie dans sa prodigieuse aptitude à produire l'échange. Prendre est aussi mettre en scène pour l'oreille. Choisir un ou des points de vue pour faire entendre ce que l'on a choisi de prendre constitue une partie de la mise en scène. Choisir un point de vue n'est pas cadrer, car la prise de son ne produit pas de cadre. L'onde sonore remplit l'espace, elle est partout ; c'est ce partout qui est ramené par elle à un point de vue. La prise distribue plutôt des valeurs de placement dans la perspective. Mettre en scène le son, c'est organiser des places et par-là des valeurs dans l'espace et dans le temps. Comme en photographie, l'artistique est au coeur de la mise en scène du son. Prendre le son est apprendre à choisir ; mais il ne peut être fait de choix que parmi ce que l'on connaît. Apprendre à connaître, c'est apprendre à écouter. C'est le dénominateur commun de tous les apprentissages du son dans la diversité de leurs champs : musique, radio, cinéma, théâtre, arts plastiques. La prise de son s'enrichit de la liberté de choix de ses points de vue.

Musique :
L'histoire de l'enregistrement de la musique classique prédétermine beaucoup de choix ; pourtant un déplacement de l'écriture s'opère lentement sous l'influence des secteurs voisins de la prise de son (notamment ceux de la variété).

Théâtre :
Enregistrer des sons pour le théâtre met en jeu une complexité de choix liée à la mise en scène. Ces choix seront relativisés par leur confrontation au réel matérialisé dans la présence du corps des comédiens. Penser l'écriture du son au théâtre peut se conçevoir, par exemple, en tentant d'imaginer quel sonore placer aux côtés d'un texte de Beckett ?

Arts plastiques :
Façonner le ou les sons qui vont trouver leur place dans un espace d'exposition, en regard d'un objet ou d'une installation, implique dans cet acte un apport créatif, en rapport au sonore, de la même nature que l'acte qui a amené la conception même de cet objet.

Voilà trois degrés d'expression de la prise de son qui nous montrent combien sa nature est spécifique et que l'enseignement qui l'accompagne doit s'y modeler. L'enseignement du son obéit donc à des contraintes spécifiques, c'est une des conditions du développement de son champ pour le futur. Alors pourra être mise en perspective une écriture du sonore.


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